社团研究

作者:奚敏 来源:本站原创 发布时间:2018年06月27日
 

“生活-感受-思维-表达”作文四极循环提升策略研究

为全面落实语文素质教育,深化语文课程改革,优化初中作文教学目标,构建作文教学新体系,提高作文教学效率,我在广泛调研论证的基础上,自2012年秋开始,开展了“生活-感受-思维-表达”作文四极循环提升策略课题研究。经过近五年实验,已取得了阶段性成果,现就实验情况概述于此。

一、课题提出

1、建立“生活-感受-思维-表达”四极循环提升策略系统是落实语文新课程改革的需要。《语文课程标准》指出:“写作能力是语文素养的综合体现”,并明确要求,写作教学的目标就是要使学生“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。能根据日常的需要,运用各种表达方式写作”。语文课程标准还要求“写作教学要引导学生关注现实,热爱生活、表达真情实感”,即学生写作的内容应来自于学生自己的生活和个人的情感经历,让学生愿意写作,热爱写作,认识到写作是一种表述、交流,是个人精神生活的反映,让写作成为学生自己精神的家园,说真话诉真情,把写作当作学做真人的一种历练。所以写作教学过程中应尽可能调动学生的生活积累体使之言之有物,激起对真情实感的感悟,使之言之有情。要落实新课程的理念,写作教学的重点应放在写作的思维上,包括习惯、无意识的感性形成等方面,所以,在具体的写作教学过程中,教师应尽可能的创设开放化的教学情境,为学生提供广阔的写作空间,运用开放的教学方式,激活学生的思维,强调学生的写作思维品质培养,使其能自主表达,有创意的表达,自由写作,努力形成科学的作文训练新序列。

2、建立“生活-感受-思维-表达”四极循环提升策略系统是摆脱写作教学无序低效的需要。长期以来写作教学一直呈现出无序低效状态,语文新课程改革实施以来,识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大语文课程内容从不同程度得到了发展,特别是识字与写字、口语交际、综合性学习曾被忽视的课程内容得到重视,并探索实践出了一系列具体可行的能促进学生发展的方法策略,阅读教学也形成了多样化、个性化能充分体现学生自主学习的课堂教学模式。然而写作在语文新课程改革中成为盲点,因无专门的写作教材,无成熟的可供推广运用的的写作教学体系,无系统的写作教学理论作指导,使写作教学呈现出很大的随意性、盲目性。传统思想下的单一的机械化的技能写作训练,忽视学生写作中情感态度的培养,创新精神的激发和写作个性的指导,束缚学生的思维,从而导致写作教学不是学生一种自我表达的需要,不是着眼于学生语文综合素养的提高,而是迎合应试教育,这一现状呼唤一套相对科学的写作教学操作体系。

3、建立“生活-感受-思维-表达”四极循环提升策略系统是优化整合写作教学策略的需要。很多有志之士均对写作教学进行了大量的有益的探索,或从写作教学理念、或从写作的本质、或从写作教学内容、或从写作教学策略、或就写作训练技巧等方面,从不同的侧面,探索出了许多有价值的成果,但综合起来看,缺乏必要的整合,难以形成立足学生个性化写作的全方位的写作教学改革体系,许多探索难免有顾此失彼之嫌。因此,我们需要借助前沿的写作学、心理学、教育学理论,对写作教学进行全方位的改革,构建一套相对科学的写作教学体系。

4、建立“生活-感受-思维-表达”四极循环提升策略系统是践行新的写作理论的需要。

(1)是叶圣陶作文教育思想和具体落实语文课程标准的体现。叶圣陶特别强调要树立大作文观念,认为“语言与思维密切相关。”并明确提出“语文课的主要任务就是训练学生的思维,训练语言”。作文“感于物”、“得于心”、“形于文”。“不要只顾学生作文,却忘了作文的学生。”“写作的根源在于生活。脱离生活,写作就无从谈起。”“写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,只能写出什么样的东西”。

新的《语文课程标准》明确了指导写作过程:指出“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”要求谈化文体教学,强调自由表达“能不拘形式地写。”新课标尤其关注写作品质:“写作教学要引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”。新课标要求关注写作知识,强调“写作知识的教学要力求精要,让学生在写作实践中学会表达”。同时课标还重视写作态度和习惯的养成等等,这些新的写作要求与理念,增强了该课题的研究的必要性,也是我们在构建新的作文教学体系的重要依据。

(2)是认知心理学中图式理论的体现。认知心理学认为:学习者是有经验背景的,建构主义学习理论一个重要概念是图式,图式理论认为:当人们具有某种水平能力的时候其大脑中必有相应的分类知识的结构。主要由三种知识构成:陈述性知识,即陈述、解释什么是什么的知识;程序性知识,即面对什么问题怎么办的知识,经过练习可以转化为智力技能;认知策略知识,即如何监控、指导自己思维的程序性知识,经过练习可转化为认知策略。我们在课题实验中,将学生作文认识系统的起点和核心落实于学生作文图式的构建。立足于学生作文三种知识的构建,即作文的陈述性知识(写作知识)、程序性知识(审题、立意、选材、布局谋篇等)、策略性知识(具体的教学策略和写作技巧)。

(3)是写作心理学的写作过程转换理论的体现。 什么是写作?写作是人在与客观外物的相互作用下,借助语言文字符号,以表达某种思想或情感,达到制作文章目的的一种创造性脑力劳动。一篇文章的写作实际上是一项开动脑筋,调动有关的知识和生活积累,循着一定的中心(主题),按照一定的体裁要求,通过构思,运用语言文字表达出来的思维工程。知识和生活的积累是“物”,确定的中心(主题)是“意”,表达出来的是“文”。即 “物”转化为“意”,“意”转化为“文”的过程。这就是一条写作心理规律。也就是完成内部言语向外部言语的转化,模糊思维到具体思维的转化,作文动笔前把模糊的印象变得形象化、具体化。由写作的双重转化理论给我们作文教学的启示:

一是“物”的积累与向“意”的转化。知识和生活的积累是写作双重转化的“物质基础”。要注意观察,具体方法的指导。要加强对阅读积累的指导,要加强对发现新事物的指导。要加强对提高感受能力的指导。在“物”向“意”的转化中,有一个重要的环节就是对“物”的感受。感受能力强,对“物”的体验就深,“物”就容易转化为“意”。二是“意”的构思与言语的内化和外化。 文章写作过程的第二重转化是“意”向“文”的转化。在这重转化中,有两节环节:一是构思,即谋篇布局;二是语言表达。其中构思是关键环节。但是,也有不少教师对构思的指导不够重视或不甚得法,从而影响了作文这一最后转化的效果。语言表达是作文过程双重转化的最后一个环节,也是双重转化的结果。语言表达能力的高低决定了是否能将构思的结果充分表达出来。

二、课题内涵

“四极”是从写作主体和教学论两个角度审视写作过程而筛选的关键环节,称其“四极”是突出相互衔接、相互作用之意;
    本课题认为“生活”既是写作的源头活水,同时经过写作整理、优化,提高了品质的“生活”又是学生主体人格完善、心灵成长的重要标志,写作也反作用于“生活”,因此,本课题强调“生活-写作”双向提升;
    “感受”是狭义写作过程的起点,同时本课题认为就具体的学生作文来说,“感受”与具体的命题紧密结合,是文章立意的重要基础;

“思维”就广义而言,作用于整个写作过程,就狭义而言,是具体写作过程之前就“写什么”、“怎么写”进行的立意、构思、选材等智力活动,本课题强调写作思维训练的一般策略,进而提升扩展至广义的写作过程,探索建立“生活-感受-思维-表达”四极循环提升策略体系,并具体配合阅读教学专题(目前苏教版初中语文教材均采用人文专题组织单元),努力形成科学的作文训练序列;

“表达”广义指学生作文基本表达能力训练,狭义指具体写作过程中学生凝神结思,选择恰当的角度,截取生活积累,确定贯穿全文的情感基调,运笔为文,快速成文,写出思想深刻、内容充实、感情饱满、结构完整、语言精美的文章,“表达”既展示学生对语言文字的个性化运用,也表现他们对生活的独特感悟,因而作为过程化的结果直接体现着写作教学生活诗性美育目标的达成度。

三、研究目标

(一)教师方面:
1. 更新写作教学理念,形成基于中学写作教学实践的新认识。
2. 探索建立中学生“生活-感受-思维-表达”作文四极循环提升策略体系,整体设计“生活-感受-思维-表达”四极循环提升作文教学专题,努力形成科学的作文训练新序列。
(二)学生方面:
1. 以“生活-感受-思维-表达”为基本路径,将语文学习与生活实践紧密结合起来,丰富生活积累,激发作文感思,优化写作思维,增强表达能力,不断写出思想深刻、感情真挚、内容充实、结构完整、语言精美的文章。
2. 强化读者意识,建立写作情境,以“小组编辑互批”的形式,强化表达生活、言说自我的意识,增强写作动力,努力使写作成为生活的一种需要、一个部分,伴随着生活的进程持续提高写作水平。
3. 激发写作热情,丰富学习生活,拓展心灵空间,优化语文生活,提高语文素养,全面实现生活诗性美育的语文教育目标。

四、研究过程

该课题研究共分四个阶段5年完成,具体步骤如下:

第一阶段(2012年10月—2012年12月)申报阶段:认真选题,制定研究方案,申报课题。负责人:奚敏

第二阶段(2013年1月—2013年5月)准备阶段:制定研究计划,进行有关教育理论学习,进行相关问卷调查,个别访谈,召开座谈会。负责人:奚敏

第三阶段(2013年6月---2016年6月)实施阶段::制定操作策略,并付诸实施。同时撰写可以研究的相关论文。负责人:奚敏

第四阶段(2016年7月—2017年3月)总结阶段:收集整理课题研究过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告,申请成果鉴定。

负责人:奚敏

五、研究策略

1、更新作文教学理念。学生作文尽管侧重基本表达能力训练,但也应该表现他们对生活的独特感悟,展现他们对语言文字的个性化运用。因而必须在应试教育大背景下,努力实施作文素质教育,按学生写作过程整体设计写作教学。写作教学应贴近学生实际,牢固确立以生为本的指导思想,围绕语文教育“言语能力训练、语言文化教育、生活诗性美育”三重目标,确立“生活是写作的源头活水”、“生活-作文”双向提升教学理念。

2、优化作文教学目标。按学生写作过程整体设计作文教学,与阅读教学相结合,伴随生活进程、适应学生心灵成长,探索建立“生活-感受-思维-表达”四极循环提升策略系统,构建“生活-感受-思维-表达”为基本路向的作文专题训练序列,以作文反映生活为出发点,以提高学生的写作能力为导向,设计伴随作文过程解决生活问题的活动,实现生活诗性美育的语文教育目标。

3、改进作文教学方式。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。新课程下作文教学必须实现开放化。在开放的环境中,学生的思维才会处于兴奋活跃状态,才能真正调动其丰富的联想和想像,才能让学生在在开放、自由的状态下进行自由的个性化的表达。因此改变传统作文教学方式,探索出能提高学生作文能力,从而真正提高学生的语文综合素养的作文教学策略,成为本课题实验的重点内容。

4、关注学生写作过程。任何形式的写作都是思维的表现,所以一切写作训练都须拥有“思维化的写作过程”。加强学生思维品质的培养、思维方法的训练,培养学生写作创新能力,也是本课题研究的重要内容。作文教学过程中,要加强学生独立思考等思维习惯的培养,加强分析、综合、概括、想象、联想等思维方法的训练,加强思维的深刻性、思维的广阔性、思维的灵活性等思维品质的培养。尤其要关注学生写作中思维过程的引导,这些关于思维能力的培养应该贯穿于作文教学的全过程,渗透于作文教学的每一个环节,力求通过个性化的生活体验、个性化的思维、个性化的表达实现个性化的作文。

5、厚实学生写作内容。《语文新课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在写作教学中,应该注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力”。新课程把写作教学看成是学生关注生活、观察社会、探索自然、思考人生的过程,它要求学生将作文与生活有机地结合起来。因此,我们在作文教学实践中,将努力践行“生活化作文”的理念,广开生活作文之源,引导学生能自主留心生活,观察生活,体验生活,对生活能有独特的体验和感悟,对生活现象能进行理性的解读和个性思考,指导学生科学地、有效地认识生活,积累利用生活素材,写出富有个性、能传达真实内心情感的作文来。

六、研究成果

(一)着眼课程标准,构建目标体系。

写作是动态思维的过程,就写作实际和具体过程而言,写作就是对生活的再现,写生活中的所思、所感、所悟,要有必要的“体验与积淀”,这也是生活化的写作内容的具体要求;有了写作素材和感悟,写什么,表达什么,如何使命题写作不出现审题偏差,这在写作中就必须加强“审题与立意”的训练;有了明确的立意,如何应用一定的表达技巧,选取恰当的写作素材,从而个性化表达出自己的生活感悟,这就是“选材与构思”要训练的重点了;而“语言与表达”则是语言的运用表达,这是写作中的难点。因此,我们认为一次完整的写作活动,应该包括“体验与积淀”、“审题与立意”、“选材与构思”、“语言与表达”四个程序。   七—九年级写作能力教学目标体系表

 

 

目      标

体验

积淀

1、学会多种观察感悟生活的方法   

2、善于捕捉生活细节积累素材

3、善于提炼生活中的写作素材     

4、关注民俗文化的体验与积累

5、关注传统经典文化积淀          

6、关注社会热点有独特情感体验

审题

立意

1、能审清题目要求并明确写作内容和基本要求 

2、能准确把握文题要旨和立意

3、能提炼写作素材并力求立意准确 

4、能据写作需求确定文体并力求立意有深度

5、能多角度立意并选取最佳角度写作

6、能站在一定的社会高度反映现实生活

选材

构思

1、能据要求从生活中选取写作素材     

2、能做到写人叙事顺序恰当

3、能围绕中心合理选材并讲究写作视角 

4、能个性化处理运用素材

5、能巧妙安排文章结构及顺序          

6、能优化行文构思并讲究结构技巧

7、能据原文进行合理的续写与扩写

8、能根据立意多角度分析筛选材料

9、能创新写作思路并凸显写作个性

语言

表达

1、能抓住事物特点运用多种技巧描写

2、能做到记叙描写与抒情有机结合

3、能用准确的语言说明事物的特点

4、能用得体的语言写好常见应用文

5、能运用象征托物言志等手法 

6、能综合运用多种表达方式

(二)探索出了三种作文课型的基本操作模式。

积极实践是落实有效课题研究的重要保障,研究的立足点和着力点都必须落实在课堂,做到研究的问题从课堂中来,研究的成效回到课堂中去。围绕“生活-感受-思维-表达”作文四极循环提升教学体系,我重点探讨了以下三种作文课型。

1、作文体验课。“生活化的作文教学内容”要求我们必须关注学生的写作体验,因此,作文体验课成了我们探讨实践的重点课型,通过引导学生关注生活体验,厚实写作内容。一般体验课步骤:明示体验目标――自主或指导体验过程――交流体验收获――内化作文素材”

2、作文指导课。“开放化的作文教学策略”强调学生作文的自主性,作文教学中尽量不束缚学生的个性思维,但学生作文自主性并不排除教师的指导作用,具体指导过程可以在写作之前,也可以在写作之后,根据学生需要而定。一般指导课步骤:展示文题――引导思维――互动交流――学生写作

3、作文交流课。作文交流课也是研究实施“生活-感受-思维-表达”作文四极循环提升策略的重要收获。交流的形式有很多,通过研究,我们发现既可以有欣赏式的交流,也可以有借鉴式的交流;既可以根据作文训练内容有所侧重的交流,也可以完全放手学生自主交流;既可以交流学生的写作体验,也可以交流学生的写作思维。通过作文交流课上学生不同形式的写作交流,我们发现学生的写作能力提升于无形。一般交流课步骤:学生写作――指导交流(指导交流问题或交流角度)――互动交流(师生交流、生生交流、师文交流、生文交流)――教师小结

(三)研制了高效写作课堂教学评价标准。

任何一项教学改革的推动,都难于离开评价改革。为了扎实推进写作教学改革,我们依据语文课程改革和写作改革的理念和构想,重新构建了新的写作课堂教学评价标准,用以引导写作教学。

 

               七-九年级写作课堂教学评价标准

 

项目

序号

评       价      要       点

分值

教学

目标

1

符合学生写作实际和写作认知规律,立足于提升学生的写作素养

5

2

能力训练点明确,教学重点突出

5

3

注重培养学生良好的写作习惯、写作兴趣及创新意识和思维能力培养

5

教学

资源

4

选题健康,关注学生已有生活经验,唤醒学生的生活感悟

5

5

充分利用教材资源和学生习作资源,

5

6

关注课堂生成性资源,得体利用多媒体资源

5

 

 

 

7

注重情境创设,能唤醒学生的生活体验,体现语文与生活的有机联系

5

8

写作知识、写作方法学习简要、易懂、适用,重点突出

5

9

突出学生习作的主体地位,重视观察、思维、表达、评价能力的培养

5

10

教学思路清晰,将指导、写作、评改等合理的贯穿于教学的全过程

5

11

教学策略灵活,关注学生学习过程中的情感和情绪,注重师生互动

5

12

关注学生的语言表达训练,并有具体的落实措施

5

13

注意分层教学,有针对性的进行学法指导,关注全体,促进整体发展

5

14

能用激励性、发展性评价调动学生写作的积极性和主动性

5

教师

素养

15

教师普通话、书写、形体语言、专业知识等基本功扎实

5

16

语文涵养深,语言表达、组织、应变能力强,有扎实的写作功底

5

教学

效果

17

知识与技能目标得于落实,所有学生的写作认知水平有一定提高

5

18

学生能主动调集自己的生活体验,形成良好的思维、表达习惯

5

19

学生积极参与,思维活跃,能用自己个性化的语言表达真情实感

5

20

学生能积极主动的进行文前文中文后的自我评价和反思

5

(四)提升了语文教师的专业素养。

随着课题在理论研究和实践操作方面的纵深发展,我在许多方面取得了系列收获。

1、立足转变,优化了作文教学观念。转变观念是实施有效课题研究的前提,在课题研究过程中,我通过学习与探讨,顺利完成了传统作文教学观念的三个转变:

由“重范文”转向“重体验”。范文引路是传统作文教学的重要观念,很多教师受这一传统观念影响甚深,引导学生作文训练时不能脱离范文。然而,新课程下的作文教学观念完全相反,强调“个性作文”。通过“生活-感受-思维-表达”作文四极循环提升策略研究,强化学生作文生活化,引导学生作文训练时,关注学生生活体验,从而促使我顺利完成“重范文”向“重体验”的转变;

由“重技巧”转向“重思维”。写作技巧指导也是传统作文教学重点关注的内容,其实技巧指导和范文引路一样,也束缚了学生的写作思维,与新课程作文倡导的“个性作文”理念背道而驰。通过“生活-感受-思维-表达”作文四极循环提升策略研究,引导写作时关注学生“思维化的写作过程”,从而促使我顺利完成“重技巧”向“重思维”的全新转变。

由“重批改”转向“重交流”。教师批改作文是传统作文教学观念必须重视的工作,然而教师批改包含有明显的个人倾向,也无形中束缚了学生的思维,不利于学生“个性化作文”。通过“生活-感受-思维-表达”作文四极循环提升策略研究,引导学生多向交流,在交流中促进学生作文共同提高。

2、立足研究,丰富了作文研究成果。落实研究是实施有效课题研究的关键,在课题研究过程中,我通过明确研究目标、落实研究过程,取得了丰富的作文教学研究成果。

拓展了作文教学空间。传统作文教学就是学生写、教师改,通过课题研究,我们发现作文教学的空间远比已经做的要广阔很多。比如阅读过程中的写作素材积累、写作之前的情感体验和思维引导、写作过程中的失误纠正、写作结束后的多向交流等。

构建了作文教学目标。传统作文教学随意性大、目标缺失,完全处于无序状态。通过研究,我紧扣新课程标准,根据七到九年级学生心理特点与学段特点,构建了初中阶段作文教学目标体系,有利于指导教师分阶段实施针对性作文训练,从而提高作文训练效率,改变传统作文“少、慢、差、废”的局面。

丰富了作文教学资源。通过本次课题研究,我设计了“生活-感受-思维-表达”为基本路向的作文专题教案;撰写了多篇“生活-感受-思维-表达”作文四极循环提升策略体系论文;学生也写了多篇思想深刻、感情真挚、内容充实、结构完整、语言精美的作文。

七、问题思考

通过实实在在的课题研究,我们取得了作文观念、理论探讨及教学实践的多重突破,然而,追求无止境、研究无终点,在以后的作文教学研究实践中,我们还有以下问题需要进一步探讨。

1、如何进一步有效调动学生的写作情感体验?“生活-感受-思维-表达”作文教学体系要求“写作内容生活化”,而“生活化”的前提是学生自主情感体验,虽然我们在研究中尝试了“情感体验课”,但由于现在的学生情感缺位严重、自主意识强烈,调动学生的情感体验越来越困难,如何进一步有效调动学生的写作情感体验理应成为我们进一步研究的首要课题。

2、如何在实践中切实落实作文教学目标体系?我们通过“生活-感受-思维-表达”作文四极循环提升策略研究构建了完善了作文教学目标体系,该目标体系训练点多,能力要求高,但新课程编排没有专门的作文课程,自编教材也还有待于进一步完善,因此,如何在实践中切实落实作文教学目标体系,还有待以我们进一步探讨。

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